教学内容：人民教育出版社高中化学教材高二年级第二章《化学平衡》。
教学对象：高二年级执教教师与高一、高三备课组长
课例特点：理论性强、概念抽象、学生理解相对较难。所以，我们化学教研组选取了第二课时《影响化学反应速率的因素》，并在授课模式上进行探讨。为了适应分层教学，我们分别在三个教学班实施三种教学模式，经过执教教师说课、上课、研究教师听课、评课及个人反思、总结，逐步改进，三次重复，后探索出了适宜化学理论教学，能积极调动学生积极性、充分体现师生互动的教学模式——“探究式教学”模式。
课例内容：
一次课例：采用“讲授式”教学模式。
从表层讲解浓度、压强、温度、催化剂对速率的影响。教学目标是学生初步理解影响化学反应速率的内因和外因，并会用所学知识解决一些简单问题。执教教师在说课时谈到了自己对重难点突破方法：通过大理石与不同浓度的盐酸反应，学生对比生成气泡的快慢，得出浓度对速率的影响。演示双氧水与分解实验的对比，得出催化剂对反应速率的影响。关于压强和温度的影响，利用多媒体动画演示实验，让学生直观地认识抽象的过程，感受结论的得出，然后由老师从理论实质上分析，从而得出结论。最后通过习题练习加以巩固。
在教学过程中由复习化学反应速率概念，不同化学反应速率进行的快慢程度不同引出新课。提出疑问：决定化学反应速率快慢程度的主要因素是什么？对于这个问题的处理，学生阅读教材回答（物质的性质）。接着设问：当反应物质相同时，改变其他条件会不会对反应的快慢进行影响？这样引出来影响化学反应速率外界条件，没有用实验的手段进行引课。在四个影响因素的教学上，主要采用“讲授式”的教学方法，并有适当的学生活动。
（一）浓度（10分钟）
演示实验：大小、形状相等的大理石分别和等体积1mol/L、0.1mol/L盐酸反应，学生观察，比较现象，然后由老师得出结论：在其他条件不变时：增加反应物的浓度，反应速率加快。理论分析引出了“活化分子”和“有效碰撞”新的概念。运用了学生熟悉的“投篮球”进行形象说明，增强了学生理解的能力。
（二）压强和温度（10分钟）
在这两个问题上，利用多媒体动画演示实验，然后由教师引导、分析得出结论。没有进行学生讨论，延用了“教师讲——学生倾听”的模式。
（三）催化剂（5分钟）
在这个问题处理上，和（一）处理模式相同，演示双氧水在无催化剂和有催化剂MnO2的不同条件下进行反应，学生观察实验比较教师给出结论：催化剂可加快反应速率。催化剂影响反应速率的原因由老师阐述。
[课堂小结]（教师讲）（2分钟）
[随堂练习]（10分钟）
小组进行评课。本节课优点在于抓住了基础知识，突出了重难点，条理清晰，学生容易接受。但此教学模式是学生被动的接受，体现不出学生的主观能动性。学生像一只口袋只是被动地接受，而不能积极地参与，只获得了表面知识，没有学会学习方法，不能从深层次上理解知识，更不会主动地去探素，获得知识肤浅，没有深刻的烙印。表现在解题时不会应变和迁移，只能通过大量的习题加深印象，其结果是事倍功半。这样的学生往往不能适应高考中的能力试题，只是一种短期效应。这样的学习过程激发不了学生的学习兴趣，培养不了探究式思维能力，学生体验不到成功的乐趣，只感到学习负担越来越重，觉得课本可习题两脱节，无法把知识转化成解决问题的能力。最后指导教师郑老师提出了改进办法，应在师生互动方面加以改进，转变角色，让学生变为课堂的主人，边学生被动为主动，给学生思考的空间。从时间安排上，老师少讲，学生多思考，多发言。学生能自己解决的问题老师不讲，重在引导，学生自学。于是产生了二次课例，即“自学引导”教学模式，教师起点播、导航作用。
二次课例：二次课例由梁霆老师执教，授课班级15班。采用“自学引导”教学模式，此模式分：自学达标→引导深化→练习巩固。
二次课例讲浓度和压强的影响。梁老师在说课时谈到了自己对重难点突破方法：通过老师做对比实验，学生观察现象，提出问题引导学生自学得出结论，重难点由老师进行分析，最后通过习题练习加以巩固。
授课中，首先提出疑问：给大家1mol/L的稀盐酸和镁条、铝片、铜片，让学生通过做镁条、铝片、铜片与1mol/L的稀盐酸反应的实验，观察现象，发现镁与盐酸反应最快，铜与稀盐酸不反应，由此引出影响化学反应速率主要因素是什么？生答：物质的性质是决定化学反应速率的主要因素。然后给加铝和稀盐酸的试管加热，发现放气泡的速度明显加快，可见，当反应物相同时，改变其他条件对反应快慢有怎样的影响？引出影响化学反应速率的外界条件教学。
（一）浓度（10分钟）
演示大小、形状相等的大理石分别和1mol/L、0.1mol/L盐酸反应，让学生观察现象，教师设计问题：两试管的现象有什么区别？说明了什么影响反应的快慢？得出什么结论？让学生围绕这几个问题探讨、分析、归纳、总结，得出结论。
[结论]：在其他条件不变时：增加反应物的浓度，反应速率加快。
（二）压强（10分钟）
讨论压强对反应速率的影响时，利用多媒体实验，直观的演示对比实验，以2SO2+O2=2SO3为例，设计两个直观实验，1、在体积可变的容器，通过压缩体积使压强增大，让学生观察此时反应的快慢。2、在体积不变的容器，充人一定量的氮气使压强增大，让学生观察反应的快慢。学生发现在1容器中，反应明显加快，2容器中反应速率无变化。教师提出问题1：同样增大压强而1、2容器中反应速率变化不同。2：增大压强为什么会加快反应速率？学生通过讨论得出结论。
增大压强——增大反应物的浓度——增加了单位体积里的活化分子数——增大反应速率。
增大压强——反应物浓度无变化——反应速率不变。
[课堂小结]（教师讲）（2分钟）
[随堂练习]（15分钟）
小组进行评课，认为本节课成功之处在于重点突出了实验在化学教学中的重要作用，学生通过自学认知、观察实验、分组讨论、归纳总结、练习巩固这一过程，加深了对知识的理解和体会，穿插了多媒体动化实验，直观、显明，印象深刻，充分调动了学生学习兴趣。但是，授课过程中学生还是由老师牵着鼻子走，老师给出实验，老师操作，老师提出问题，老师总结答案等。学生尽管参与了，但还不够主动，自己提不出问题；尽管思考了，但思考的深度还不够；没有探索，就没有深刻的情感体验，不能激发学习的原动力。最后指导教师郑老师提出了本节课应该继续改进：把演示实验改为探究式实验，从而产生了第三种模式：“探究式”教学模式。
三次课例：三次课例由郑红侠老师执教，采用“探究式”教学模式，授课班级高一（18）班。此过程分为：自学达标——实验探究——知识小结三次课例只讲浓度、压强对速率的影响。郑老师对该节课的重点突破手法：学生小组设计实验、做实验、分析实验、得出结论。
引课与前面同样，给出镁条、铝片、铜片和1mol/L的稀盐酸，区别在于让学生设计实验、叙述操作、分析现象，然后再进行操作，得出影响化学反应速率主要因素：物质的性质。然后由其他学生再提出其他方案，大家探讨其可行性。下一步让学生自己从不同方面改变铝和稀盐酸反应的外界条件（比如铝片的大小、盐酸的浓度、反应的温度、加入其他金属加入其他固体盐或溶液等等），比较生成气泡的快慢。同学的设计百花齐放，百家争鸣，让他们的思维尽可能的得到发散。最后学生得出结论：当反应物相同时，改变其他条件对反应快慢有影响。引出教学内容。
（一）浓度给出试剂和仪器：大理石和1mol/L、0.1mol/L盐酸；1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L、0.1mol/L硫酸、若干试管。
[学生活动]：设计实验→叙述操作→简述现象→活动探究→得出结论。
学生发现1mol/L盐酸与大理石反应比0.1mol/L盐酸与大理石反应放出气快。
1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L硫酸比1mol/L1mol/LNa2S2O3溶液和1mol/L硫酸反应生成的黄色沉淀快。
[结论]：在其他条件不变时：增加反应物的浓度，反应速率加快。
下来还通过媒体演示了Fe和O2、Fe和空气反应速率比较，增强了直观对比性，更有说服力。
（二）压强（10分钟）
讨论压强对反应速率的影响时，利用多媒体动化实验，直观的演示对比实验。以N2+3H2=2NH3为例，设计两个直观实验，1、在体积可变的容器，通过压缩体积至一半，让学生观察此时反应的快慢。2、在体积不变的容器，充人一定量的氦气使压强增大，让学生观察反应的快慢。学生发现在1容器中，反应明显加快，2容器中反应速率无变化。让学生针对实验分别提出不同问题，教师讲解。然后围绕以下两个问题探讨1：同样增大压强而1、2容器中反应速率变化不同。2：增大压强为什么会加快反应速率？怎样从反应的本质上加以解释？可以结合生活中的事例形象地说明。学生通过热烈的讨论提出了各种见解，形象生动，印记深刻。同时加强了师生，生生的情感交流，建立起一种和谐、宽松的学习氛围，充分享受学习的乐趣，从内心激发了求知的热情。
[课堂小结]（学生小结）（2分钟）
[随堂练习]（学生可以自己寻找习题，也可以设计习题）（15分钟）
小组进行评课，认为本节课成功之处在于重视了过程教学，真正突出了学生的主体作用，把整个课堂都交给了学生。把演示实验改为学生探究性实验，由学生自己提出实验方案，设计实验，从原理到操作，分组讨论，叙述方案，动手操作，得出结论。同学们经过认真的思考，激烈的讨论，具体的操作，相互协作，相互补充，相互竞争，相互提高，能更好地培养学生科学思维能力和探究实践能力；培养他们的会协作精神和互助精神。符合新课程标准的教育教学模式，也符合现代高考的要求，这一种教学模式是一种长期效应。在平时的教学中逐步培养了学生的分析能力、思维能力、归纳能力、设计能力等。同时激发了学生兴趣，从内心热爱学习，产生了动力。学会迁移，从而学会了探究、学习、研究的方法。更重要的是在课堂上把知识与实践相结合，学会与他人的协作与交流，在以后的工作、科研中受益非浅，真正体现了素质教育新理念。
总结与反思：通过本次课例研究，我们小组进行总结，发现了教学中存在的不少问题。要保证上好每一节课，应扎扎实实钻研教材，认真钻研教法和学法，把学生的心理、个性和能力备入教案中去；转变教师角色，体现学生的主动性；加强小组讨论，多说课、听课、相互评课，相互学习，开展教研工作；提升教育教学理念，探究新型的、符合现代教育的教学方法。
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