一、新高考之困——记学前思考
2014年我国正式启动新高考改革，上海、浙江成为试点先行者，经过三年的实践，新高考的“3+3”模式取得了成绩，但也暴露出很多问题，这是理论实践过程中的必然，也是需要。随着2018年新高考的继续推进，各个省份根据自己的省情，依据国家层面的新高考方案，研制适合自己省份的高考改革策略。一时间“3+3”模式分化为“3+1+2”模式、“3+2+1”模式……教育界的声音也层出不穷，到底谁的合理？我们又该沿着什么方向去融入新高考的主流？综合各个省份的相关措施，我依然对新高考有所困惑：
1.1977年恢复高考以来的40多年来，高考已经成为限定高校招生的必要条件，虽然我们国家不断提出智能教育、素质教育，高校招生制度也发生很多变革，但一考定终身始终没有被打破。新高考之下的高校招生让学生拥有了更多的选择权，但在“3+3”的20种组合之下，学生如何选择真正适合自己的？
2.多年高考制度已经使得教育呈现一种平衡稳定的状态，而新高考之下如何打破这种平衡进入另一种新的平衡？
3.教育的不均衡在我国是比较突出的，“3+3”的新高考模式更多是教育资源的整合，而在边疆地区、少数民族地区，教育的条件、师资、设施都是较为滞后的，新高考又如何开展？学生生涯规划又如何指导？学生综合素质评价又如何操作？
4.新高考之下是选课走班制，怎样选？怎样合理的选？怎样走？怎样科学的走？
5.新高考倡导的是对学生综合素质的评价，而面对我国经济的不平衡，教育资源的不平衡极大地影响了学生的综合发展，又怎样来评价呢？
6.在上海、浙江的经验之后，2017年、2018年进入新高考的省份又是如何来做的？2019年即将进入新高考的省份需要作何调整？
7.新课程标准中，对学科核心素养进行了水平划分，但在具体的教学中，水平层次如何来确定？
二、新高考之释——记学习之感
（一）专家解惑
1.高考改革——历史必然，社会使然
高考改革是我国社会发展以及适应未来的必然，每一个历史时期都有其特定的人才需求。在当今社会，随着世界经济、科学技术等的发展，对人才的需要变得多元化，而长期以来，我国的人才培养模式较为单一，输送的人才不能满足社会的需求，著名的“钱学森之问”、“李约瑟难题”都鞭促着我国教育需要变革。
2.新高考之变——育人模式的变革
新高考作为高中阶段的顶层设计，倒逼着教育的变革，它是选拔人才模式的变革、管理方式的变革、教学组织形式的变革、教学质量评价的变革、学习方式的变革，在实施的过程当中，社会、学校、教师、教育研究者都需要从基点开始进行改变，转变育分为育人，没有分数中国走不到今天，只有分数中国没有未来！
3.新高考之“症”
以上海、浙江两地的高考改革结果来看，新高考还需要不断完善，总结两地的经验，很多问题需要考虑：
①走班教学会不会凸显教育资源不足？
②考试次数过多会不会加重负担？这个既有学生的负担，也有老师的负担，也有校长的负担。
③分散考试、多次考试、走班教学会不会造成中学教学秩序的混乱？
④学生选科比例不合理会不会造成未来国民总体科学素养下降？
⑤选科造成的学生知识结构差异过大，从而影响大学培养。
4.怎样改？如何改？——山东方案
山东省的新高考方案是较为合理的，首先在等级性考试的加权赋分上，等级计分区间参照正态分布原则进行划分，既兼顾到考生成绩分布的科学性，又可以在同一区间内有效体现不同考生成绩的真实分布状况；其次是招生方案，“两依据，一参考”：依据1，统一高考的语数外科目成绩，依据2，自主选择的3科普通高中学业水平等级考试成绩，参考，综合素质评价；第三是综合素质评价，更加科学和完善，兼顾学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。“四位一体”的综合评价招生模式，还高校办学自主权；还高中学校办学自主权；打通了高中与高校人才培养，大力推进高中与高校合作育人——立德树人。这是值得云南2019年进入新高考学习和参照的。
（二）学校释疑
1.参观学校之感
教育的不均衡。培训期间，参观了山东省实验中学、济南大学城实验高级中学、济南历城第二中学，这三所学校是山东新高考的典范，也是优质教育的典范。最大的感悟是“中国的学校好得让人羡慕，弱得让人可怜”。由于经济发展的差异，教育资源的配置差异也很大，这三所学校无论是教学资源、学校建设、师资水平、学生视野都是较为高级的，这在云南几乎没有一所学校可以比得上。
教学 “有看头”。在参观期间，山东省实验中学、济南大学城实验高级中学分别进行了课堂展示，感触颇多。新高考之下，是育人模式的转变、教学模式的转变、教师核心能力的转变，课堂不再是知识的输送地，更强调学习的过程和体验。山东省实验中学的一节语文课——音乐，在语文的世界里（以《琵琶行》等几篇为例），首先题目中就可以感受教学的变革，整个过程中，课堂是学生的，老师只是一个引领者，用“心电图”来描述文章的情绪起伏；济南大学城实验高级中学，“洋流”——探索和转化，教师只是对一些基本概念、基本原理做了讲授，其他洋流的分布及其规律等由学生探索完成，教学节奏很快，学生理解很快。
2.教学之悟
新课改倡导问题式教学、自主合作探究式教学，将课堂还给学生。但是在这个过程中教师如何进行角色转变？怎样才能使学生成为课堂的主人？教学方式的变革下，课堂教学怎样设计？这些都是需要去考虑的问题，关键在于教学资源、课程资源的开发，比如地理学科，问题式教学重在情境的创设，而情境依托于素材，这就意味着课前要进行大量教学素材的收集和整理，工作量、难度都比较大。对于原理性知识如何把控讲授的度？
选课走班——倒逼教师变革。学生选课除了需要考虑自身的兴趣、高校招生的需求、未来的职业发展之外，另一个重要因素就是教师。走班制将选择权交由学生，教师作为被选择的对象，而教师如何能让学生选择，如何留住学生呢？这不仅敦促着教师提升课堂教学能力，且需转换教学方式，尊重学生的主体地位。
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