区角设置背景
区域活动，是幼儿一种重要自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动能够让幼儿自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学、做中学”。通过观察发现区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，通过互相交往、合作，提高孩子处理问题、解决问题的能力。我作为幼儿园管理者，学期开学初，在区域设置上提出以下三点要求：
1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域目标，以及教学建议，本学期我园实施区角设置目标化，主要表现为：每个区域要能与五大领域整合（如：美工区中也包括语言、社会、科学）即设置的区角要做到有目标，且目标明确。
2.要求各班的区域投放除常规性材料外，要能体现当月主题活动的内容。
3.每个班级都要求设置5-6个区，图书区、建构区、美工区为基本区角，各班级可根据本班级幼儿的发展特点，再自行设置其他区角。
具体以中班为例：
一、美工区
（一）投放的材料
各类纸张：绘画纸、宣纸、旧报纸、卡纸、瓦楞纸、皱纹纸等。
绘画材料：颜料、油画棒、双头笔、水彩笔、蜡笔、毛笔等。
辅助工具：胶水、固体胶、双面胶、透明胶、乳胶、剪刀、花边剪、白乳胶、打孔器等。
辅助材料：橡皮泥、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、毛根、胶卷、扣子、盖子、牙刷、牙签、棉签、吸管、酒瓶、果冻盒、环保袋、空白脸谱、泡沫蛋、冰棍杆、光盘、小木夹、各类印模、印章、简易版画工具。
班级教师可以向幼儿介绍美术作品的要素，如色彩、线条、形状、空间和质地等，扩展幼儿的词汇。
（二）领域结合
1.语言
可以通过提问的方式引导幼儿说出作品的内容。
班级教师可以引导幼儿给自己的作品命名。
班级教师可以将幼儿对作品的描述记录下来。
班级教师可以鼓励幼儿向同伴介绍自己的作品。
2.科学
班级教师可以向幼儿介绍不同质地的材料，了解物质科学内容。
班级教师可引导幼儿观察加水后颜料、粘土的变化。
班级教师可与幼儿讨论在有些小制作中如何保持稳定。
班级教师可以通过提问帮助幼儿进一步地了解物质材料的特性（如怎样才能把这两个东西粘在一起？）。
班级教师可以和幼儿们一起收集自然物（如叶子等）帮助幼儿了解生命科学的内容。
班级教师可以让幼儿用不同的自然材料创作美术作品。
3.数学
班级教师可引导幼儿为自己的作品编号。
班级教师可引导幼儿将各种工具、材料分类摆放。
班级教师可引导幼儿观察并了解美术作品中的对称。
班级教师可通过与幼儿交流他们的作品，让其了解方位，如上面、下面、里面、旁边等。
班级教师可以让幼儿在具体使用材料时学习测量，如用长一些的纸、画一条短线等。
4.艺术
班级教师可在美术活动中放一些音乐的背景，以增加一些音乐的感觉。
班级教师可引导幼儿将美术活动与戏剧活动结合起来，可以让幼儿制作所需要的面具、头饰和服装道具。
班级教师可以让幼儿在户外进行一些写生活动，增加对大自然的了解。
班级教师可让幼儿欣赏一些名画。
班级教师可以指导幼儿正确使用工具和材料，积极鼓励他们发挥想像力，创作出与众不同的作品。
班级教师可引导幼儿学习分泥、连接、捏的技法造型。
班级教师可通过示范引导幼儿学习正确的折纸方法。
班级教师可引导幼儿学习简单的画面布局。
班级教师可引导幼儿用废旧物品做成简单的手工作品。
5.社会
班级教师通过向幼儿介绍美术作品帮助他们了解别人的生活。
班级教师可以让有美术特长的父母或专业人士向幼儿介绍一些作品，包括陶器、编织品以及其它作品。
班级教师可让幼儿参与布置教室的环境，促进幼儿进一步了解关于人的知识。
班级教师可鼓励幼儿使用废旧的材料或用过的东西来创作作品，帮助幼儿了解生态与环保知识。
二、科学区
（一）投放的材料
测量工具：直尺、纸条、绳子等替代物。
智力类：各类拼图、七巧板、迷宫、钓鱼玩具、大小不同的球、长短不一的夹子、穿线珠等。
废旧物品（小家电）、手电筒、钟、电话等。
磁铁、放大镜、各种镜子、回形针、磁铁、天平、电筒、电池等。
数学材料：排序类材料、分类、时钟操作卡、数字点数卡、数物分解与组合操作卡、图形拼贴卡等。
（二）领域结合
1.语言
班级教师通过与幼儿们交谈，帮助幼儿增加词汇，发展语言。
班级教师可以和幼儿谈谈他们摸、看、听一些物品时的感受，鼓励他们大胆表达。
班级教师可鼓励幼儿将看到、听到和做的事用语言描述出来。
班级教师可引导幼儿用符号记录所做、所发现的事。
班级教师可与幼儿一起阅读一些有关科学方面的书籍，以提高幼儿对科学方面的兴趣。
班级教师可鼓励幼儿用自己的语言描述自己的发现，并能与成人、同伴交流和分享。
班级教师可与幼儿们讨论动、植物如何生长，如何运动。
班级教师可引导幼儿用一些物品，如水、面粉进行小实验，以便能了解更多的周围物质的特性。
班级教师可借助贝壳、石头、沙、土以及其它东西向幼儿介绍周围环境。
班级教师可引导幼儿使用各种工具和材料，帮助他们了解各种工具的特点。
班级教师可让幼儿通过各种活动记数及统计相关物品。
班级教师可让幼儿通过实际操作物品学习一一对应的技能。
班级教师可帮助幼儿认识简单的几何图形。
班级教师可鼓励幼儿对自然界中的物品进行分类，如死的、活的；有磁性的、无磁性的等。使用图表、画等将发现记录下来。
班级教师可引导幼儿按物体的粗细、厚薄、高矮等进行排序。
2.艺术
班级教师可与幼儿谈论收集到的树叶、蝴蝶等，帮助他们感受自然的美。
班级教师可让幼儿用绘画或制作的形式再现他们的发现。
班级教师可引导幼儿探索可发声的物品。
班级教师可在同样的瓶子里装不同量的水，敲击使其发出不同的声音。
3.社会
班级教师可通过使用一些位置词，如“车子下面，我们站在**后面”等引导幼儿学习空间和地理方面的知识。
班级教师可引导幼儿合作解决某些问题、遵守某些规则、安全使用材料，了解人们如何生活。
班级教师可带幼儿参观或介绍不同的职业和专用的工具。
班级教师注意观察幼儿的操作过程，鼓励幼儿分享他们的发现。
三、角色区
（一）投放的材料
1.成品材料
角色扮演所需的小柜子等小家具、各种小娃娃、公仔、各类厨具、各种面包、电话、空食品盒、点心等。
2.收集材料
和情景相适应的各种用具：如商店的货物、小货架、收银机等，医院的制服、针筒、吊瓶、体温计、药瓶、药盒，一些职业性服装，如医生、警察、厨师、歌舞演员、理发师、售货员的服装，以及钱包、电话、锅、碗、勺子、微波炉、自制各类点心等。
3.书写工具等
贴纸、信封、笔等。
自制材料：与所学内容相关的手偶、头饰，与角色匹配的道具、其他辅助材料等。
宣传材料：角色展示板。
（二）与领域整合
1.语言
班级教师通过向幼儿介绍道具的名称（如听诊器、帽子和菜单）发展幼儿的词汇和语言。
班级教师通过提问（如你打扮好了准备上哪儿去？）和引导幼儿阅读有关主题的故事为他们提供角色扮演的线索。
班级教师可以参与幼儿的游戏丰富他们的词汇。
班级教师鼓励讨论并扮演不同的角色。
2.数学
班级教师可帮助幼儿寻找解决实际问题的办法，如使用数字天平。
班级教师通过与幼儿讨论角色的分配，教他们学习数学。
班级教师可通过提问引导幼儿解决实际问题，如桌子上要放多少个盘子？
班级教师可让幼儿在商店货品的买卖中练习5以内的分解与组成。
3.表演
班级教师可以教幼儿一些技能使他们可以进行戏剧表演。
班级教师可读一些情节、人物都比较简单的故事让幼儿可以扮演。
班级教师可以鼓励幼儿用手偶进行表演。
4.社会：
班级教师可以通过地图让幼儿了解空间方面的知识。
班级教师可带幼儿到附近商店散步，回来后与他们一起进行有关商店的角色扮演。
班级教师可与幼儿讨论不同人的职业和分工，扮演不同的角色表演，帮助幼儿认识不同的角。
班级教师可鼓励幼儿扮演不同职业的人。
班级教师可通过一些指偶、头饰和不同职业人的图片丰富幼儿对人的社会角色的认识。
班级教师可引导幼儿学会轮流和等待。
班级教师可指导幼儿对角色的理解，正确反映角色特有的行为特征和语言，并能创造性地表演。如，医生、警察等角色。
以上是3种区域实例，其他区域材料投放与领域整合与此相同。
（作者单位：安徽省六安市南山新区中心幼儿园）