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天长小学对“差异教学”的研究始于1990年，以《教育研究》发表《“差异教育”实验的理论构想》为重要标志，相继进行全国教育科学规划课题《基于差异的教育：现代学校的课程与教学研究》等。

差异教学经历了尊重学生差异的教学组织形式变革（1990年-1999年），适宜学生差异的教学内容拓展（1999年-2004年），基于交往的差异主体范式转换（2004年-2009年），顺应差异的教学策略生态系统构建（2010年-2018年）四个研究阶段。

经过近30年的实践和思考，逐步形成了“天长没有差生，只有有差异的学生”核心理念，提出了学生四大差异：认知差异、情绪差异、生理差异、社会差异，完善了现有差异教学理论。形成“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展”实践路径，建立三位一体动态框架，归纳出教育观察为样式的发现载体；精准匹配为样式的课堂载体；两级循环为样式的组织载体；情境交往为样式的隐性载体；自主展示为样式的评价载体及64项常用教学策略，为班级授课制条件下实施个性化教学提供了宝贵的经验。

成果获得全国第五届教育科学研究优秀成果三等奖，浙江省基础教育教学成果一等奖等数十项奖励，出版专著数十本。

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