教育部在2005年颁布了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，在意见中就提出要“积极推动研究性教学”。此后研究性教学开始进入大家的视野，引起教育工作者的广泛关注，开始在高校教学中进行研究和实践，并成为高校教学改革的主要方向之一。研究性教学将科研与教学相互融入，让二者为一成为可能，其以创新型人才培养为目标，能够缓解高校长期存在的教学与科研不平衡、教研脱节的问题。研究性教学经过十几年的发展研究，虽然还没有形成统一定义，众说纷纭，但均认为其有重要意义，对其国内学者有着不同的看法，有的学者认为研究性教学是教师指导学生进行相关内容的研究，在学生主动研究问题的过程中，分析问题、吸收知识、解决问题，从而培养学生的综合素质；有的学者认为研究性教学是将教师研究性教学与学生研究性学习、课堂内外相结合、教师教与学生自主学相结合的教学模式。根据以前的实践表明在实施的过程中，也发现研究性教学存在一些问题，比如学生讲授效果不佳，小组成员有偷懒的现象，教师评价制度缺陷等
在大学物理课程中开展研究性教学，能够提高教师的知识水平和业务水平，解决传统教学中存在的“重理论、轻应用、轻能力”等问题；能够形成多元化的大学物理教学模式，丰富教学手段，提升课堂教学效果；能够提升教师的科研能力，促使教师将自己的科研融入教学中，促进教研相长；可以改善学生对大学物理或其他基础课程学习不感兴趣的情况，进一步提高我校大学物理的教学质量，为其他基础及通识课程开展研究性教学提供范本，具有较强的理论和现实意义；能够进一步培养我校学生的科研能力、交流沟通能力以及团队协作、自主学习和终身学习的意识，能有效促进我校设定的应用型人才培养目标的达成。
在教学中实施研究性教学，以下问题是解决的关键，重在如何实现教学目标，采取灵活的教学方法。
1.解决当前教师的科研与教师的教学环节相脱节的问题，促进教师深入研究教材，以教材为基准提升自身科研能力，并科研融入自身的教学中；
2.解决学生在学习中只能进行表面学习，不能深层次分析理解的问题，促使学生研究性学习，自主分析问题、解决问题，培养学生自主学习的习惯与能力；
3.进一步优化我校大学物理教学资源，丰富我校当前大学物理教学模式，探索多元化的大学物理教学方法。
4.改变大部分学生对大学物理学习不感兴趣的状况，初步探索通过探究性教学模式提高学生学习的积极性和主动性。
考核方式方面：采取线上线下平时成绩、线上阶段性测试成绩和期末考试组成。线上线下平时成绩包括线下课堂考勤与纪律、问答与讨论和书面作业；线上资料学习、视频观看、在线问答讨论。主要考查课程知识点的理解程度，学习态度，自主学习能力，利用现代工具获取所需信息及综合整理信息的能力，问答与讨论时的沟通和表达能力。线上阶段性测试成绩为根据教学内容的阶段性开展不少于2次的线上测试。题型为选择题、判断题，主要考查学生对基础知识的认知、理解和简单应用等阶段性的学习成果。
期末考试采用闭卷考试的形式，题型为选择题、判断题、填空题、简答题、计算题。主要考核内容包括物理学中的基本概念、基本规律、研究问题的基本方法及简单应用。其中基本概念相关的题目比例占30%；利用物理学中的基本规律分析、计算具体问题，比例占40%；利用物理学中的基本概念和规律综合分析、研究具体问题，比例占30%。总目标就是不断提升学生的参与度，提升教学质量。
