时光如白驹过隙，二十载春秋在与孩子们的欢笑和故事中悄然流逝。从“幼教小白”到“幼教老人”，蜕变的不仅是年龄，还有个人专业的沉淀，更见证了学前教育事业在时代变迁中的日益蓬勃。当《中华人民共和国学前教育法》的墨香弥漫开来，回首从教经历，仿佛看见无数如我一般扎根一线的幼教人，在法律构筑的坚实航船上，带着对教育的赤诚之心，驶向更辽阔的育人海洋。
一、依法筑基，锚定学前教育科学定位
记得在参加工作后的一次同学聚会上，当别人知道我是幼儿园老师的时候，一句“学前教育不就是看孩子的吗，还需要本科学历？”，就让我没有了解释的动力。那时候我就在思考，学前教育是什么？在整个教育序列中它占了什么位置？随着时间的推移，通过不断的教育实践，我对学前教育的认知在不断的解释、重建中日渐清晰。当收到来自远方的祝福贺卡时，接到初中孩子的“诉苦电话”时，看到围在幼儿园门口等我下班的小学生时，以及毕业多年孩子家长的教育咨询时……跨越时光的温暖羁绊，都在诉说着学前教育的深远意义。
《中华人民共和国学前教育法》中指出“国家实行学前教育制度”，让“人生百年，立于幼学”的铿锵誓言更加坚定，为学前教育事业的高质量发展提供了坚实的法治保障。更重要的是，这部法律的出台，给了无数像我一样坚守教育初心的幼教工作者无限的底气。
二、专业立标，点亮教师持续成长灯塔
《中华人民共和国学前教育法》第三十六条、四十二条都对教师专业能力提出了要求。“专业能力”意味着幼儿教师要有实现自我专业成长、引领家长理念转变和提升幼儿活动质量等能力。
（一）从“看到”到“支持”——构建教师专业行动坐标
在学前教育的大生态圈中，教师要成为教育的主动发起者，发挥专业引领作用，凸显学前教育的专业性、权威性。刚参加工作的第一年，班里有个孩子对故宫特别感兴趣，为此，我特意查了一些关于故宫以及中轴线的相关内容，并在班里开展了一系列教育活动，作为教师我特别享受“教”的成就感。现在想来，自己当时的教育理念还是有问题的。现在，通过广泛学习和多年的教育实践，我更加注重通过观察幼儿的行为，倾听孩子的表达，推动幼儿与玩具材料的互动、同伴间合作交流等方式，引导和支持幼儿的游戏与学习。
从“看到”到“支持”听上去很简单，但对幼儿教师来说却是质的转变。因为看到只是基础，而做什么、怎么做是支持儿童探究与发展，倒逼教师专业成长的持久动力。
（二）从“学习”到“游戏”——重构家长对学习本质的认知
“丫丫，今天在幼儿园又玩了什么？”来接孩子的奶奶开心的问。放在以前，这是不敢想象的，因为对于隔代抚养者来讲，除了“今天吃了什么”，他们更关注孩子“今天学了什么”。
众所周知，游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最好的学习方式。如今，《中华人民共和国学前教育法》第五十六条对此做出法律上的规定，让法律照进现实，实现了幼儿园游戏价值从理念到共识的破冰之旅。
大班上学期的家长会，我以班级游戏案例《沙池寻宝》为例，通过抛出关键节点重要问题，让家长推测幼儿在遇到“沙池里埋得宝贝找不到了怎么办”“如何设计藏宝图”“什么样的玩具适合藏宝”“怎样看懂藏宝图”“如何利用藏宝图寻宝”等问题时，是如何思考并解决问题的。经过互动实践，家长对孩子在游戏中展现出的语言表达、空间思维和协调能力赞不绝口，对幼儿园的学习有了更加深刻的认识。幼儿园的学习是什么？是幼儿对原有生活经验的迁移与运用，是具有运用思维去解决实际问题的能力，从某种意义上讲，幼儿园的学习就是要在孩子的心里埋下一颗向上求知的种子，积极发展幼儿的核心素养，以适应未来社会发展的需要。
（三）从“摆弄”到“发现”——高质量学前教育实施路径
在学前教育的实践探索中，幼儿从“摆弄”到“发现”的过程，不仅是其认知世界的成长轨迹，更是衡量学前教育质量的重要维度。《中华人民共和国学前教育法》明确提出要遵循幼儿身心发展规律开展教育活动，这为我们在幼儿学习内容设计与教育评价方面指明了方向。通过多年的教学经验，我深刻认识到，科学规划学习内容、创新教育评价方式，是推动学前教育迈向高质量发展的关键路径。
从现有的教育内容来讲，已经实现从传统的“教-学”模式，向“探究-项目化”模式转变。这一转变打破领域界限，将学习内容与游戏活动、生活实际、自然环境、社会文化深度融合，为幼儿打造有趣味、有意义、有挑战的活动内容，促进幼儿全面发展。此外，结合班级文化建设，我还注重挖掘“丝绸”“足球发源地”等本土文化资源，将其融入班级主题教育活动中，以激发幼儿的民族自豪感，在发现家乡美的同时，增强地域文化的认同。这为高质量学前教育内容实施提供了路径，为促进动态全程、多元互动评价体系的建设提供新思路。
作为一线幼儿教师，我将继续以《学前教育法》为指引，在幼儿在园一日活动内容选择上深耕细作，不断完善和优化教育评价，为幼儿创造更多有价值的探索机会，助力他们在发现中成长，在成长中绽放，推动学前教育事业向高质量发展不断迈进。
三、推动发展，敬畏儿童闪亮童年
“学前教育应当坚持最有利于学前儿童的原则，给予学前儿童特殊、优先保护”是学前教育法发出的最强音。
“最有利于”意味着在全域视野下，一切工作要“以儿童为本”。作为一线教师，在守护生命本真的教育自觉中，你会发现“最有利于”从来都不是抽象的，它是户外游戏前，游戏场地的安全坚持；是俯下身给孩子竖起的大拇指；是留存下每一个孩子的作品；是为特殊需求儿童奔走的日夜；是为做好家园沟通的每一次交流；是篇篇观察记录的字里行间……当法律精神与教育良知同频共振，我们将在走近儿童、聆听童音中，发现儿童、尊重儿童的成长，敬畏他们闪亮的童年。（山东省淄博市柳泉幼儿园 张帅）