作为一名在幼儿园带班10年的一线教师，第一次通篇读完《中华人民共和国学前教育法》时，当手指划过“儿童为本”“以游戏为基本活动”“家园协同共育”等这些关键词时，我的脑海里不断闪过与孩子们一起度过的生活点滴。原来我们幼儿园教师每天“追着孩子擦嘴、蹲着和孩子一起聊天、趴着看孩子搭积木”的琐碎日常，这些平凡而充满童趣的教育生活，都被这部法律稳稳托住了。结合自己的带班故事，我想谈谈对学前教育法的三点真切体会。
一、从“看护者”到“教育者”：重新认识学前教育的独特价值
从前总有人问我：“幼儿园不就是带孩子玩吗？能学到啥？”直到去年班上有个叫可可的孩子，入园两个月都不怎么说话，只会用简单的一个字（如给、要等）来表达需求。我按照《3—6岁儿童学习与发展指南》里“语言发展”的建议，每天用绘本故事和她建立信任，在角色区扮演妈妈引导她开口说话，甚至把她爱捏的橡皮泥捏成“会说话的小兔子”。三个月后，她第一次主动的说：“老师，我也要抱抱”时，我突然明白：学前教育不是提前教拼音算术，而是用情感去唤醒孩子的信任；用游戏点亮孩子感知世界的开关。
学前教育是基础教育的起点，现在我懂了—当我们带着孩子在种植角观察蜗牛爬痕（科学启蒙）、用积木搭建“家乡的桥”（空间思维）、在冲突中学会说“我可以和你一起玩吗”（社会交往），这些看似“玩”的过程，正是在为孩子的一生奠定最底层的学习能力和情感基础。
二、家园协同：从“报喜不报忧”到“共学共成长”
今年班上开展“自理小能手”活动，提倡让孩子自己的事情自己做，要求家园共育，帮助孩子学习自己收拾餐具、自己穿衣穿鞋，帮助家人做力所能及的事。但雯雯奶奶每天仍然在家给孩子喂饭，说“孩子在家吃一口饭要追半小时，老师别折腾了”。那时我刚学完法律里“家园共育”的条款，没有急着说服老人，而是邀请她来园参加“自理能力大比拼”活动：当奶奶看到雯雯自己收拾好自己的被褥（虽然被子折的歪歪扭扭），却满脸骄傲地对同伴说“我是第一名”，老人家当场红了眼眶。后来我们一起制定“家庭自理计划”，奶奶学会了用“你今天想先吃菜还是先吃饭”的选择法鼓励孩子。在奶奶的配合下，雯雯的进餐能力也越来越强。
这个案例让我明白：家园协同不是教师单方面“输出”，而是用看得见的教育现场，让家长从“旁观者”变成“合伙人”。现在我们每月会设计“家庭游戏包”：比如学了《交通安全》主题后，发一张“家庭安全小剧场”任务卡，让家长和孩子用玩偶模拟过马路场景。家长们反馈：“原来陪孩子玩也能教这么多东西，比刷手机有意义多了！”
三、法律照进日常：那些“被看见”的安全感
还记得防震演练时，我们带着孩子紧急集合到操场里的“安全区域”。小班的孩子年龄小，面对第一次的演练，最小的顶顶跑向操场时，他紧紧攥着我的手，奶声奶气说：“跟着老师我不怕。”那一刻我突然懂了法律里“幼儿园应当把保护幼儿安全放在首位”的分量——我们每天检查玩具螺丝是否松动、演练防火防震流程、和厨房师傅商量“怎么把胡萝卜切得既营养又不卡喉咙”，这些“婆婆妈妈”的细节，都是在为孩子编织看不见的安全网。
现在每天晨检时，我都会多花两分钟摸摸孩子的衣服兜：有没有带小珠子等危险品；认真观察孩子的精神状况，看看孩子有没有生病；午睡巡视时，除了帮孩子盖被子，还会留意哪个孩子翻身次数多（可能身体不舒服），咳嗽的厉害（喊他喝一点水）；甚至在户外活动前，和孩子们一起“勘察”活动场地：“这个坑洼像小池塘，我们绕过去好不好？”这些习惯，早已从“按规定做事”变成了刻进骨子里的本能。
四、坚定信念：做“有法可依”的温暖教育
有人说一线教师的工作是“琐碎且不被看见的”，但读完这部法律，我却感到前所未有的尊重——它不是冰冷的条文，而是告诉我们：当你认真倾听孩子的声音时，当你和孩子认真的观察蚕宝宝的成长变化时，当你和孩子一起探究实验失败的原因时；当你不厌其烦的向家长宣传正确的幼小衔接知识时，要坚信你正在做的，就是有价值、有意义、有温度的学前教育。
未来的日子里，我会继续带着这本成长指南，和孩子们一起在操场上踩影子、在美工区玩颜料、在故事角“天马行空”—因为我知道，每一个被尊重、被看见的当下，都是在为孩子的未来种下幸福的种子。这，就是法律赋予我们的力量。（甘肃省兰州新区第八幼儿园 王婷婷）