一、实施背景
上海市崇明区竖新小学是一所农村公办小学，坐落于上海市崇明区竖新镇南部镇区。学校现有7个教学班，114名学生，其中寄宿学生10名，外来务工子女数43名，是一所典型的小规模寄宿制学校。
崇明教育综合改革之小规模乡镇寄宿制学校育人体制创新项目，为学校的发展带来了机遇和挑战。学校将“善文化”作为办学的切入点，在师生中倡导“善的教育”，从小善做起，将善的种子根植于孩子幼小的心灵，成为其终身发展的基石。同时，学校以“善文化”建设为核心，以“善”作为共同的价值取向和精神追求，使“善”的元素渗透到校园的每个角落，确立学校文化之魂。
二、经验做法
学校以“为了每一个学生的终身发展”的办学理念，整体构画“善文化”教育的发展目标，丰厚学校“善文化”教育的内涵，努力形成“以善育善、以文化人”的办学模式，让学生在文化浸润、体验感悟中“播种善习、收获善果”，全方位提升学校办学品质。
（一）“善文化”环境——修德养善，布局科学合理
1.硬件设施：根据上海市义务教育优质均衡发展要求，市区两级专项教育经费支持，同时区教育局的生均经费对不满300人的小规模学校按300人下拨，学校的办学条件持续改善。学校占地14 046平方米，教学设施齐全，除了有符合标准的教室外，配备自然、生活与劳动、电子阅览、创新实验室、安全体验室等专用教室。2018年9月改建临近中学设施为本校寄宿生提供住宿和学习条件。2021年新改造了200米塑胶跑道及活动场地以及足球场、篮球场地等。同时，实现互联网接入、无线上网和日常信息化教学。
2.环境打造：无声的校园环境能达到“此时无声胜有声”的教育效果。为此，学校充分发挥着每一面墙的育人作用，建设善文化墙，“知善”“言善”“行善”“扬善”，营造“善文化”校园，无处不在的“善”字构建了学校“修德养善”的巨大磁场，让学生在善德的氛围中熏陶成长，提升了学校环境育人品质。
（二）“善文化”课堂——善教善学，提升教学品质
课堂是教师唤起学生“善学”的主阵地。学校课堂教学表现出如下的特点：一是以学生为本，教师潜心研究学生的个性和特点，“善教”与责任共存，对于寄宿生提供晚间学习辅导；二是敢于创新，教学中认真落实教学目标，培养学生良好的学习习惯，渗透中国传统文化的智慧精华；三是教学问题的选择以生活中的情境为主，引领学生带着生活经验来学习，从生活和社会情境中学习；四是注重趣味体验，激发学生学习兴趣，给学生们以深度探究学习的欲望、时间和空间。
善学课堂是学校在教学实践中的创新，包括五个环节，即善习，学业预习、情境激趣；善导，合作探究、妙趣横生；善学，深度学习、探究盎然；善知，思维碰撞、理趣训练；善用，体验提升、童趣拓展。这种教学模式，是在充分调研把握课堂教学特点的基础上，结合“双新”课堂教学理念，融入“学习进步共同体”中“善学”课堂教学模式，所提炼生成的。同时也在教学实践中不断完善，真正让善学课堂情艺结合，温馨有趣，学科渗透，资源整合，有效读悟，生发深度学习，取得最佳效果。
（三）“善文化”德育——向善向上，彰显育人品牌
德育播种思想、播种知识、播种行为，学校只有注重良好行为习惯的培养和人生的自我规划，才能培养出具有真善美道德基因的“真”人。学校位于乡村，针对学生家庭教育、养成习惯基本缺失现象，学校开展“向善向上”系列活动：
1.在经典诵读中“寻善源”。学校是上海市经典诵读基地学校。学校通过开展经典诵读活动，让学生从丰富的教育资源中，获取“善的能量”。每天的晨读活动，全校学生人人一本书，静静阅读。每周一、周三的广播操时间，一个个小小朗读者走上领操台，用声情并茂的朗读传递正能量。
2.在“四史”学习教育中“铸善魂”。在“四史”学习教育中，学校聚焦立德树人，以培育红色接班人为使命担当。开展“红领巾大讲堂”、“小小朗读者”、寻访红色基地、采访优秀党员、传唱红色歌曲、先锋故事演讲、“向国旗敬礼”等丰富多彩的主题教育活动，将红色基因植入每个孩子的心中。“领巾学四史，从小萌初心”案例入选组织部的专刊。
3.在行规实践中“育善行”。实施“六好”行动，细化分年级的目标要求，月月有主题，周周有训练重点、天天有检查，做到认准目标、坚持不懈、追求实效。通过找一找、晒一晒、议一议、改一改等活动，全面促进学生良好行为的养成。
（四）“善文化”队伍——慎思笃行，提升教师发展
善美教师应有中国灵魂的文化、国际视野的眼光、善始善终的追求、格物致知的智慧、至善至美的精神、善德修身的家风、从善如流的风范，具有了这些本质特征后的教师应有精湛卓越的教学技艺，有慎思笃行的追求，有诲人不倦的爱心，以发展的眼光看学生，善待每一位学生。
学校在“善文化”的主题引领下，建立了“善美师德”标准，构建起不同层面的名优教师培养策略，建立一系列有利于优秀教师成长的管理机制和激励机制，要求每位教师用善美师德要求规范自己，熟悉“善文化”教育内涵以及教学模式，着力推动学校“善文化”主题建设，培养打造理论与实践结合的专业型务实美善教师队伍，提高能力和实战水平，指导引领教师专业化发展方向，明确自己专业成长目标，提升教育教学能力和信心，初步形成管理、教育、教学的实际能力多维并进，促进善美成长。
（五）“善文化”整合——多方联动，形成教育合力
1.课后服务助“双减”。学校根据现有的教学资源开设了足球、定向越野、口风琴、儿童画、书法、乐高编程、数字油画、小报制作等社团。活动打破班级界限，实行跨年级的“走班”形式，学生可根据自己的特长、兴趣，自主选择心仪的社团，最大限度地优化了学校资源，增强了学生选择的自主性。同时，学校加强对社团的管理，活动做到“四定”“四有”，确保活动有序高效开展。“四定”即定时间、定地点、定活动人员、定活动内容；“四有”即有活动计划、有活动记录、有活动检查、有活动反馈。
2.“五项管理”促提升。学校贯彻落实教育部关于加强中小学作业、睡眠、手机、读物、体质等“五项管理”的通知精神，确保学生的身心健康。通过召开家长会、主题班会、国旗下讲话、红领巾广播台、告家长书、微信推送等方式，细化五项管理对于家长和学生的要求，希望学校、学生、家长三方能够达成共识，培养学生良好的学习习惯和生活习惯。
3.“家校共育”齐努力。学校积极构建“以学校教育为主导，家庭教育为基础，社区教育为依托”，目标一致、内容衔接、功能互补、关系和谐、齐抓共管的家校共育机制。学校推进落实全员导师制和党员结对关爱特殊学生制度，呵护学生成长。针对寄宿生父母普遍在外务工，或者由祖辈抚养缺乏家庭教育能力的特点，学校建立一生一档案和周周家校联系制度，为学生成长画像，让家长及时了解孩子的情况。
4.“社区联动”凝合力。学校加强与竖新镇政府、竖新镇文化活动中心、竖新镇村居委会、竖新镇“七彩爱心屋”等校外机构的联系，充分利用社区丰富多元的教育资源，有效构建校内外合力育人共同体，拓宽了学生学习的时空，搭建了实践育人的平台，营造了协同育人的良好环境。
（六）“善文化”制度——以文化人，实施科学管理
学校制度文化指以学校制度来构建的生活方式，是连接学校物质文化与精神文化的纽带。人本的制度文化，可以增强教师的主人翁意识，促进干部教师的发展。制度规范的着力点主要是对人的行为的规范。学校的“善文化”制度包含发展规划体系、行政管理体系、师资队伍体系、教学科研体系、团队管理体系、后勤服务体系、党群建设体系和品德宣传体系八个方面，涵盖了学校行为模式与行为规范，凝聚了学校师生智慧，传承了学校历年来制度建设的精华，体现了较强的人文性、地域性、历史传承性，以文化人，异彩纷呈。
“以文化人”是学校“善文化”制度的基础，在这一制度的保障下，全体师生在轻松、幸福、快乐、自觉的氛围中自我约束，善言善行，做好事，积善习，做善人。这种特色管理方式，夯实了学校内涵与学校文化，用学校文化陶冶学生情操，滋养学生心灵，提高学生的人文素养，帮助学生不断地完善人格，使校园真正成为学生健康成长的摇篮。
三、实践反思
近年来，学校将积淀传承的“善文化”根植到办学教育理念中，把“善文化”教育作为学校的办学品质，以“善文化”为魂来塑造学校良好的校风、教风和学风。在实践的过程中，取得了一定的成效：学校教学质量考核优秀，课程与教学考核优良，学校年度综合考核连续三年获得优秀；四五年级绿色指标测试中，学科成绩突飞猛进，进入区优秀行列；德育工作也有喜人收获，获德育考核优秀，涌现了一批优秀的师德典型。虽然取得了一些成绩，但随之而来的是一些新的困惑。
一是学校教师平均年龄偏大，对于“善文化”教育停留在当前所行所思阶段，缺乏深入的专业理论支撑和实践的深度和广度。二是如何让学校“善文化”教育走出学校，走进家庭，走向社会，将优秀文化传承和发扬，是学校一直思考的问题。
以“善”为人，“善”行天下。学校有幸参加乡村温馨校园建设申报工作，在机遇和挑战共同来临之际，全校师生将以此为契机，继续引导学生存善心，行善举，做善人，让“善文化”教育润泽每一个乡村小规模寄宿制学校孩子的心田。
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