自2月17日起，我国1.89亿中小学生开始了全国性大规模的居家线上学习。这是一次全国性的教育信息化运动，更是一次大规模的在线教学演习。随着全国疫情防控形势逐渐向好，部分省份学校陆续开始筹备复课复学工作。其中，不少学校仍将在一段时间内继续采用线上教学的方式，只不过从疫情防控和学生自主学习相结合的1.0阶段迈入疫情防控和课程教学相结合的2.0阶段。如果说1.0阶段是为了解决疫情期间学生“有课上”的迫切需求，那么2.0阶段就是为了解决学生“上好课”的问题。“停课不停学”的1.0阶段和2.0阶段将与后期的返校课堂教学阶段共同组成2020年春季学期。

进入2.0阶段已具备基础条件

在“停课不停学”1.0阶段，不少教师、学生和家长对居家线上教学感到一片茫然：线上教学使得家庭顷刻间变成了特殊的课堂，师生在教室中的强约束关系变成了隔着冰冷屏幕的弱连接，家长从“生活保姆”摇身变成了“教学助理”……学校教育和家庭教育、面授教学和在线教学的界限被瞬间打破，它们第一次如此紧密地交融在一起。经过近两个月的摸索与磨合，教师、学生和家长已经逐渐熟悉线上教学流程，基本的居家信息化教学环境已初步搭建，为“停课不停学”2.0阶段开展线上学科教学奠定了良好的基础，具体表现为：

在心理层面，随着对新冠肺炎疫情的逐渐了解、对疫情防护知识的不断学习以及全国疫情防控形势逐渐转好，包括教师、学生、家长在内的人们对待新冠肺炎疫情的态度逐渐趋于理性，并适应了居家生活、学习和工作。教师、学生和家长对居家线上教学也由最初的陌生、焦虑逐渐转变成接纳、适应、熟悉。在此过程中，教师、学生、家长构成命运共同体，互相协作。

在能力层面，教师、学生和家长逐渐熟悉居家线上教学的流程。在近两个月的实践探索中，教师通过培训、自学等多种方式已经逐渐熟悉线上教学原则和方法。同时，作为“数字原住民”的学生很快就适应了线上学习方式，只是在自律性、时间规划等方面需要教师、家长的监督和引导。家长更新完善了家中的信息化教学设施，并在实践中逐渐掌握了“教学助理”所需具备的知识和能力。

在经验层面，教师、学生和家长在实践中逐渐积累起居家线上教学的经验。尽管有些实践不甚理想，但这些经验教训恰好能够反向促进线上教学的改进和完善。

2.0阶段与1.0阶段的区别

尽管“停课不停学”1.0阶段和2.0阶段都是依托信息技术开展的居家线上教学，但是这两个阶段有着明显的区别：

教学目标不同。“停课不停学”1.0阶段是把做好疫情防控工作放在首位，重视防疫知识和生命教育、爱国主义和民族精神教育，关注学生心理健康教育，重视学生学习习惯和自主学习能力的培养。“停课不停学”2.0阶段将在抓好疫情防控工作的同时，依据课程标准有序地开展学科教学，重视学生基础和核心知识的学习以及学科能力的培养。

教学内容不同。“停课不停学”1.0阶段的教学内容多为通识教育，只要是有助于学生成长进步的内容都可以作为教学内容。大多数学校都将疫情防控、生命教育、生存教育、生活教育、爱国主义教育等非传统学科类教育作为主要的教学内容。“停课不停学”2.0阶段因为有了明确的学科教学计划，因此学科教育将成为本阶段的主要教学内容。

教学方式不同。“停课不停学”1.0阶段强调学生自主学习，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择学习资源开展学习，学生不被强制要求完成学习和作业。“停课不停学”2.0阶段因为有了明确的学科教学任务，因此在开展线上教学时，应该从重视学习资源的建设转移到重视学习活动设计和提供学习支持服务上。

2.0阶段顺利推进的关键因素

尽管仍无法断定“停课不停学”2.0阶段究竟会持续多久时间，但是应该明确，该阶段将与后期返校课堂教学一起完成2020年春季学期的教学计划。不论采取何种形式，均是为了促进学生学习，并确保学生通过一系列学习活动最终习得知识、能力和素养，使其不断接近教学目标。

不管是面授教学还是线上教学，学生都是教学的中心，都是通过教学交互来完成学习。在面授教学中，学生和教师创设的学习环境进行适应性交互、学生已有认知和教师概念进行会话性交互。在线上教学中，教学交互的对象和方式发生了明显的变化，学生和信息技术工具进行操作交互、学生和教学要素进行信息交互、学生已有认知和新知识进行概念交互。

在“停课不停学”1.0阶段，各省份学校已根据实际情况选择了最合适的信息技术工具和教学资源，也初步探索出适切的线上教学方式。到了2.0阶段，学校教育应将精力重点放在以下几个方面，以保证线上学科教学质量。

更新教育观念，当好学生“脚手架”。在传统面对面课堂中，教师是教学中心，具有控制教学进度的权利。在线上教学中，教师应把学习主动权交还给学生，从课堂的绝对权威转变成教学的设计者、引导者、促进者。教师应努力把“教”减到最少，把“学”放到最大，应把教学重心放在教学设计、活动组织、过程监控、答疑解惑和学习评价上。

精心设计教学，当好学生“领航人”。教师应该根据课程标准、在线学习者的认知规律、信息技术工具的特点等进行教学设计，应重点关注基于学习活动的教学设计。在设计学习活动时，应该提出明确的学习目标，明确学生在学习活动中需要花费的时间，为学生提供明晰的任务清单，为每个活动提供必要的反馈。同时，应通过信息技术架起学生和教学资源交互、学生和教师交互、学生和同伴交互的桥梁，以增加虚拟空间的教学临场感。由于中小学生的自主学习能力、时间规划能力等较差，因此教师在设计学习任务时也应明确“教学助理”家长需要配合完成的任务。

重视协作学习，当好学习“催化剂”。不管是面授教学还是在线教学，学生与同伴的交互都是实现教学目标的重要环节。通过“组内异质，组间同质”的分组策略，能够让同组内的学生优势互补、相互促进，组与组之间形成良性竞争关系，让每个学生在互助、竞争中达到最佳的学习效果。

提供支持服务，当好学习“后勤兵”。教师应借助信息技术工具提供持续、有效、及时的在线学习支持服务，主要包括技术支持和学习支持两方面。技术支持服务是为了及时解决学生在家开展线上学习时遇到的技术问题，比如资源包无法打开、网络卡顿、视频无法播放等。学习支持服务是指对学生提供学习方法和学习技能方面的指导，及时解决学生在学习过程中遇到的困难，及时监控学生的学习进度，以及提供适时的心理咨询和帮助。

加强家校沟通，充当家长“好战友”。学生居家开展线上学习，意味着教师的部分职责不可避免地转嫁给了家长，家长当起了“教学助理”。教师应保持与家长的良好沟通，明确各自在居家线上教学中的职责和任务。同时，应充分考虑家长难处，尽量减轻家长负担。遇到有困难的家庭，应该采取灵活的方式帮助学生在家顺利完成学习任务，比如教师采用个别关爱的方式，通过电话、社交平台等及时帮助学生开展居家学习。

线上教学不只是新冠肺炎疫情下的应急之举，更是撬动教育变革的一次契机。教师、学生、家长应该充分利用这次独特的经历和体验，重新审视教育的本质、信息技术与教育教学的关系、学校教育与家庭教育的关系，明确各自在未来教育中的定位和职责。

（作者系中国教育科学研究院教育信息与数据统计研究所助理研究员）