2020年1月中下旬，正值学生寒假期间，武汉突然爆发的新型冠状病毒疫情突然重置了所有的时间。随着开学日期的临近，为防止疫情向学校蔓延，教育部下发了“停课不停教、不停学”的要求，一时间引起“强烈关注”。

一、抗击疫情中突然出现的“网课”

“学校”在学生的学习中扮演着重要角色，人们理解的“课”都与学校密切相关。把“课”从学校搬到了家，冲击了大家一直以来的认知。各地第一时间将网络课程教学通知到每所学校、每位教师和学生，启动了网络课程的教学新模式。“打卡”、“直播课”成了居家抗战疫情的新“热点”，“网课”也成了让教师、家长和学生无法承受的“焦虑”。

二、“危机”与“变革”

云上教育、空中课堂以及各级各地建立的网络云课堂都已超越了传统课堂获取知识的途径。全国优质中小学的网校、网课也在实现优质资源的开放。打破了时间空间限制的“线上教学”挑战着人们对传统课堂的认知。或许这场“焦虑”源于我们对这种“模式变革”的陌生与不适应。

兴起于20世纪50年代，在美国、丹麦、加拿大、澳大利亚和英、法、德等一些西方国家盛行的“在家教育”也是通过网络、无线电、空中学校等“远程教育”的方式开展基础教育的。“在家上学”数据显示，2010年美国家庭学校的就学儿童已接近200万，以每年7%的速度递增，已成为增长速度最快的一种教育形式。^[1]活跃在中国大陆“在家上学”的人员规模约为1.8万人。^[2]“在家教育”的初衷是实现学生的因材施教与亲子互动，但是对人的要求比较高。这次的“停课不停教、不停学”让教师和学生对基于互联网的教学和学习有了一种“被迫”式的亲密接触。虽然部分地方因为政策解读的过于简单，使“网课”给教师、家长和学生留下了深刻的“印象”。但是，无论是“焦虑”还是“热评”，这背后其实是教师与学生面对学习方式“变革”的努力尝试。

三、面对这场“变革”我们缺什么

（一）从“简单”到“科学”

网络在线学习是一种基于信息时代特点开展的教学新模式。它需要地方教育部门对实际教育情景的研判与分析。

从科学统筹资源到制定合理有效的学习计划，考验的是地方教育治理能力的现代化。

（二）从“被迫”到“自主”

从“教师”到“主播”，不是角色转换，是基于互联网教学的能力提升，主动应对、积极改变是身为教师的“自主”。于学生而言，任何场域下的学习体现的是一种自我要求、自主管理的过程，而并非受制于外力的监督和控制。实现“被迫”到“自主”是适应变革的应有态度。

（三）从“影响”到“运用”

近年来，许多国家更加强调复合型能力的发展，即核心能力，或称“21世纪技能”。^[3]欧盟成员国制定的核心能力中包含着“信息素养、信息通信技术素养”、“信息管理能力”等。全球信息化背景下的“网络教学”，不仅是一种“影响”，更代表着一个以深刻“运用”为标志的时代到来。从“影响”到“运用”，是学生适应未来的必备素养。

信息化时代的学习已经超越了对任何传统模式的认知，只不过常态背景下的学习方式和学习场域变革缺乏动力机制。相信在不远的未来，我们可以看到此次疫情对于改变学习方式和学习场域所带来的觉醒与认知，在如何化“危”为“机”上，实现引领未来的学习革命。

【参考文献】

[¹]Brain D.Ray.2.04Million homeschool students in the USA in 2010[R].National Home Research Institute January 3，2011. 

[²]https://wenku.baidu.com/view/b94d78300b1c59eef8c7b4b1.html.

[³]经济合作与发展组织.为了更好的学习—教育评价的国际新视野[M].窦卫霖等，译.上海：上海教育出版社，2019：5.

                                                                                                                                           云南省昆明市盘龙区教育体育局

                                                                                                                                               白  洁   66657029@qq.com